Evaluarea progresului
Evaluarea progresului se face in gifted education pe criterii complexe. Acestea tin de programul de gifted education promovat de catre o scoala in egala masura cu imbunatatirea abilitatilor si progresul didactic al elevilor si de progresul metodologic al profesorilor.
Un exemplu in aceasta directie este dat de un raport de evaluare al unei unitati scolare ce are un program de gifted education in paralel cu programul de educatie de masa.
Exemplul este prezentat mai jos:
Auto-evaluarea scolara
Cresterea standardelor
Tinta, asigurarea ca toti angajatii scolii contribuie la cea mai buna educatie si la bunastarea comunitatii.
Ce vrem intr-adevar sa stim este daca totul functioneaza cu adevarat bine sau nu.
1 Cat de bine lucram?
2 Cum ne comparam cu scoli similare
3 Ce trebuie sa mai facem?
4 Ce trebuie sa facem pentru realizarea scopurilor?
5 Monitorizarea progresului: sunt standardele in cresere?
6 Evaluarea raspunsurilor, cat de bine lucram?
Consiliul de conducere al scolii
Consiliul de conducere al scolii joaca un rol cheie in auto-evaluarea scolii. Aceasta se face prin intalniri periodice cu profesorii, cu comunitatea locala si cu parintii. Prin consultarea oficiilor consultative de curricula si evaluare si in urma Membrii corpului profesoral discuta date cantitative si calitative dintr-un numar de surse scolare, locale, regionale sau nationale.
1 Evaluarea muncii in scoala pe cinci mari ariiviziune sivalori, Care sunt telurile noastre? cum le indeplinim?
2 Predarea si invatarea
3 Personal si dezvoltare profesionala
4 Baza materiala si resurse
5 Lucrul cu comunitatea
Criteriile folosite de consiliul de conducere includ:
- Analizarea datelor (in particular standardele progresului elevilor, atingerea lor si comportament)
- Observarea sistematica a predarii si invatari cu feedback
- Evaluare regulata a planificarii si evaluarii
- Atentia pe subiect/ evaluarea muncii
- Managementul performantei
- Dezvoltarea profesionala continua
- Interviuiri cu parintii si elevii
- Parteneriate ditre scoala si parinti eficiente
- Leadership si Management
- Audit financiar al scolii
- Niveluri profesionale
- Resurse pentru copii supradotati si talentati
- Baza materiala si resurse
- Cheltuieli comparative
- Schema anuala de conducere
Liderii sunt responsabili pentru:
-conducere si dezvoltare profesionala a subiectilor de interes, in termen de consultanta de planificare a activitatilor
-consultanta pentru profesori, resurse, monitorizarea standardelor de lucru
-dezvoltarea de programe de performanta sau crestere a abilitatilor (enrichment)
Profesorii clasei se intalnesc saptamanal pentru a discuta preoblemele scolii si separate problemele clasei cu evaluari particulare.Se acorda timp platit profesorilor pentru planificare, pregatire, inregistrare si evaluare.
Munca personalului ce nu preda:
Directorul face o trecere in revista anuala a administrarii, curateniei, pranzului si supervizarii, aprovizionarii si ajuta personalul ce nu preda la clasa. Experienta acestui personal se discuta in consiliul de conducere.
Raportul de auto-evaluare:
Raportul de autoevaluare a progresului poate fi vazut in:
Planul de imbunatatire a activitatilor scolii
Raportul annual al directorului catre parinti
Raportul sefilor de catedra catre director
Trecerea in revista anuala
Raportul de autoevaluare a progresului
In gifted education exista doua componente clar definite :
-o prima componenta ce tine de organizarea sistemului si care are reguli si comportamente ce sunt evaluate in functie de telurile scolii
-o a doua regula ce tine de elasticizarea, imbogatirea si individualizarea ofertei educationale. Pentru a doua directie se face un alt tip de evaluare a progresului elevilor tinandu-se seama de multiple caracteristici functionale a acestui progres.
Progresul elevului este monitorizat in functie de parametrii invatarii conform taxonomiei lui Bloom. Astfel sunt luate in considerare : acumularea de cunostinte si memorarea, utilizarea corecta si adecvata a algoritmilor, regulilor, normelor si limbajului formal, integrarea cunostintelor in ansamblul cunostintelor deja predate la maniera aplicativa, modul de transmitere a cunostintelor, evaluarea si autoevaluarea procesului de aflare a cunostintelor si in final strategia de gandire folosita pentru determinarea de cunostinte sau solutii creative.
Aceasta evaluare a progresului se poate face pentru fiecare elev obtinandu-se astfel parametri calitativi care sa permita nu doar notarea acumulativa ci si adecvarea stilului de predare in functie de caracteristicile individuale ale elevilor. Sistemul surprinde de asemenea si stilul de invatare caracteristic fiecarui copil, punctele slabe sau tari, aria de devoltare de abilitati personale, domeniile de interes si ofera directorilor scolilor de gifted o imagine asupra stilurilor de predare a profesorilor care sa dea posibilitatea unei formari continue cu specific individualizat.
Se pot astfel urmari comparativ pentru profesori care sunt graficele de evolutie multiparametrica a elevilor si se vor putea determina astfel profesorii care stiu sa motiveze elevii, au stil de predare adecvat profilurilor de invatare a acestora. Se da astfel posibilitatea organizarii de schimburi de experienta intre profesorii din scoala sau din sistemul de gifted education.
Diferenta dintre evaluarea clasica cantitativa ce da note sau scoruri fara a preciza cauzele acestor note si fara a permite intelegerea dinamicii de gandire a elevilor pe de-o parte si sistemul de evaluare a progresului parametrizat dupa taxonomia lui Bloom pe de alta parte este mare. Putem spune ca aceasta metodologie fixeaza atentia asupra elevului si asupra dezvoltarii abilitatilor acestuia spre deosebire de metodologia clasica care fixeaza atentia asupra memorizarii si reproducerii de cunostinte fara contact direct cu realitatea sau cu procesul de gandire al elevilor. Daca tehnologia clasica de notare s-a dovedit lipsita de rigoare dar usor de utilizat, tehnologia multiparametrica se poate aplica cu relativa usurinta prin programe computer in care se introduc datele asupra elevilor. Aceste date pot fi prelucrate automat de catre programul computer si afisate la cerere, obtinand astfel si o viziune clara asupra ritmului de evaluare a progresului sau asupra schimbarilor majore din viata elevilor in stilul de invatare propriu.
Privind evaluarea progresului din alta perspectiva trebuie sa diferentiem etapele de dezvoltare mentala si campurile de interes specifice fiecarei etape si sa valorificam tendintele normale de dezvoltare ale copiilor pe fiecare etapa. Aceasta ne ajuta in selectarea metodologiei didactice optima si la o reala evaluare a progresului in functie de etapa de dezvoltare a fiecarui copil. Spre exemplu in etapa de dezvoltare a gandirii de tip topologic specifica copiilor scolari din clasele primare se poate utiliza cu succes sistemul de categorisire pe domenii de cunostinte si se pot folosi grafurile in acest sens pentru sistematizarea cunostintelor si structurarea acestora. In acest caz existand o metodologie specifica acestei etape se poate evalua progresul in utilizarea acestei metodologii.
Selectia metodologiilor specifice optime pentru categoriile de copii din scoala si pentru programele scolii se face in gifted education printr-o politica scolara si prin obligativitatea studiilor cantitative, calitative si corelative facute de profesori in programele de perfectionare didactica.
Evaluarea functionalitatii si progresului inseamna si evaluarea responsabilitatilor membrilor scolii si a modului de indeplinire a acestor responsabilitati. Acestea sunt: colectarea de date de interes pentru politica scolii, managementul programelor existente, sprijin metodologic sau social, material, comunitar, bugetar, etc.
Datele de interes sunt obtinute prin proceduri de evaluare pe multiple directii: identificare a caracteristicilor copiilor, evaluare a procesului didactic, evaluare a programelor de interes pentru elevi si a capacitatilor de acoperire a profesorilor, identificare a standardelor optime de functionare a programelor si a metodologiilor optime de predare in functie de caracteristicile copiilor, etc.
Managementul programelor solicita: regulamente de functionare, oferta educationala si politicimetodologii de selectare a programelor educative care sa puna de acord nevoile societatii, deschiderile profesionale ale profesorilor si programele de formare profesionala, dorintele copiilor de instruire, transferul de know-how si experienta din reteaua internationala de gifted education, organizarea de evenimente magnet. educationale locale,
Sprijinul se reflecta in multiple aspecte: crearea unei retele de competenta profesionala care sa permita satisfacerea nevoilor de informare a copiilor, selectarea de pe internet a surselor ce corespund cu oferta educationala a scolilor, tutoring si mentoring in scoala sau in afara scolii, oferta individualizata in cadrul programelor de enrichment, materiale de lucru complementare si alternative in cadrul programului de acceleration, forumuri de discutii metodologice cu profesorii din gifted education sau cu parintii copiilor gifted, forme de educatie la distanta, asistenta psihologica si sociala, programe speciale pentru copii gifted cu dizabilitati, cu probleme sociale sau economice, etc. La acestea se adauga directiile de finantare si sprijin comunitar, burse acordate elevilor cu posibilitati materiale reduse etc.
Toate aceste metodologii de evaluare si obtinere a progresului didactic se rafineaza in permanenta prin programe de formare sau de cercetare locala, prin organizarea la nivelul retelei locale sau regionale de gifted education a unei reviste online si a unei baze de date cu functia de arhiva in care se publica studiile si cercetarile celor implicati in gifted education, prin organizarea periodica de conferinte si schimburi de experienta, printr-un permanent dialog cu parintii si organizatiile de parinti sau de specialisti in gifted education si mai ales printr-un permanent dialog cu elevii.
